浅谈中学体育教学中的人格培养

傲世九天

1、前言：

伟大的总设计师邓小平早在很多年前就提出教育要面向世界、面向未来、面向现代化，实现学生的全面发展。在以经济建设为中心、全面实行改革开放的今天，社会各领域正发生日新月异的变化，国家和社会对教育工作包括体育教育工作提出了更高的要求。学生的人格是一项影响学生对任何知识认知接受的基础性决定因素，同时，作为一个重要的科研课题已引起了许多专家、学者和普通教育工作者的重视。特别是近年来随着社会经济的发展，引起人文观念、社会环境、家庭教育环境的变化，学生的人格发展也出现许多复杂的新情况，如何面对新情况，在体育教学中加强学生这一重要基础素质的培养，使广大学生形成健康、积极的人格，是每一个体育教育工作者义不容辞的责任。

2、研究对象与研究方法

2.1研究对象，兴国一中高一、高二年级部分学生。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法，根据明尼苏达多相人格测验原理，对中学生人格现状展开调查。共发放问卷150分、收回有效问卷122份，回收率81.33%。

2.2.2文献资料法：查阅并收集了有关心理学、教育学和人格理论著作和论文资料。对人格培养理论有较全面的认识。

2.2.3访谈，针对有关人格培养方法、原则、培养模式等问题，对有关专家、学者进行访谈交流。

3、目前中学生的人格现状与成因

中学生由于其年龄特点（他们介于13-19岁之间），处于生理机能逐渐成熟，社会阅历逐渐丰富，对社会外界的认知感知处于大量增加，且人生观、价值观趋于形成的阶段，他们逐渐有了自己的主见，同时又表现出强烈的要求独立自主的愿望。由于学生成长环境的差异，学生个体呈现出各种形形色色的人格特点。

3.1人格的概念，“体育人格”教育的新概念的定位

“人格”包含了多种含义，有法律意义上、道德意义上的，也有文学意义上的和社会学意义上的，科学心理学上的“人格”是指构成一个思想、情感、及行为的特有模式，这个独特模式包括一个区别于他人的稳定而统一的心理品质，具有独特性、稳定性、统合性、复杂性和功能性。它包含五个方面的结构系统：知——情——意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统和自我调控系统。我们提倡在体育教学中重视人格教育并探索其方法，主要就是结合体育教学区别于基它课程的特殊性，充分了解人格的理论体系，把握个体学生与相对小集体人格的基本特征，在不同的心理状态施行不同的人格教育方法，培养学生调动人格的动力系统，加强自我调控自我管理的能力，使学生在学习认知活动中最终实现主动性与计划性，形成健康发展、积极向上的人格特点。

3.2当今中学生人格教育面临着严峻的挑战

随着经济社会日新异的发展，新形势下学生的人格教育出现了许多新的问题。独生子女真正来到了中学时代，社交应酬、都市霓虹无不侵蚀着孩子们的眼睛，高考升学仍然是中学生心中紧绷着的弦，经济领域的竞争使有的家长根本无暇顾及孩子，有的孩子自恃掌中之宝，自小骄傲自大……，当今中学生普遍存在“不合群、抑郁、承受能力差”和“娇气、急躁、粗心”的人格缺陷。2002年11月份，我根据明尼苏达多相人格测验的原理，在兴国一中高一（1）班、高二（3）班进行了人格的测验调查，调查对象共122人，主要情况如表一：

表一：明尼苏达人格测验统计表

测验题目（填“是”）	分量 代码	测验答案	人数	比例
我相信有人反对我	hs	疑病症	12	10%
我对理想没有把握	d	抑郁症	38	31%
每隔几夜我做恶梦	hy	癔病症	9	7%
我崇拜科幻动画的超人	pa	妄想症	7	6%
每星期我有二次以上的失眠	pt	精神衰弱	5	4%
在街区我无法完成3步2位数心算	ma	轻躁狂	5	4%

调查数据显示，48%的中学生不同程度地患有疑病症、抑郁症和癔病症，另外14%有轻度的妄想症（pa）、精神衰弱（pt）轻躁狂（m a）等人格缺陷。他们在初中、小学曾经都是学校的尖子，但他们存在明显的人格问题，这已经或正在直接影响着它们的学习与发展。

3.3了解中学生人格现状的成因，是对学生个体采取不同人格教育方法的依据。

从人格的复杂性可以看出中学生人格形成原因的多样性，排除生物遗传的原因，中学生的人格形成主要受社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、自然物理因素四个方面的影响，现代人格论认为，后天的环境和教育是人格形成的决定因素，各因素加权系数如表二：

表二：影响中学生人格形成的主要因素表

社会文化因素	20%
家庭环境因素	30%
早期童年因素	30%
自然物理因素	20%

了解中学生的人格形成原因是采取各种人格施教方法的依据，也是走近学生对学生进行“心灵疗法”的前提。

4、体育教学与人格培养

体育教学是学生全面素质提高的重要途径，它担负着学生身心健康的责任，体育教学以其特殊的实践性、参于集体合作、竞争娱乐等特点，为我们实施人格培养提供了特有的便利。人格中活泼开朗、信任合作、坚韧拼搏、谨慎自律、灵活应变等一切积极健康的人格得到自然的推崇，而每一种说教中难以让学生接受的思想理论都在愉快的身体活动中得以实现。

4.1体育教学的特点

区别于其它文化课目，体育教学有其自身的特点，主要表现在以下五个方面：

4.1.1教学目标的不同

体育教学的主要目标是通过从事各种运动动作的练习，使学生懂得简要的科学锻炼身体的理论与方法，发展运动能力，培养经常锻炼身体的兴趣与习惯，促进学生身心全面协调的发展，达到增强体质的实效。而文化课则着重文化科学知识传播，发展智力和培养创造思维能力。

4.1.2教学内容的特别性

中学体育教学的内容主要是学习体育技术和技能，从事各种运动动作的练习和实践。而文化课主要是讲授各学科的理论知识及培养相应实际操作能力。

4.1.3教学方法的不同

相对文化课的讲授、谈话、讲座等注重于“语言”的教学，中学体育教学方法主要是通过练习法、游戏法和矫正法等，并在反复的练习中，通过思维与体力活动的结合来实现教学目标。

4.1.4教学组织的差异

中学体育教学的组织基本在体育场进行，一般采用分组形式，结合使用体育器材，学生处于活动的状态。不像文化课教学，学生身体处于安静状态。

4.1.5体育教学中注重学生人际合作

体育教学大多为实践课，场地大、活动多、分组、竞赛等活动加强了学生之间的交往与合作，着重人际的团结协调成为体育课程的独特个性。

4.2体育教学中进行学生人格教育有它独特的便利性

现代体育研究表明，体育教学中科学有效的组织体育活动，有利于学生人格各方面的培养特别有利于学生健康心理的形成和提高学生的心理品质，为我们进行学生人格培养提供了便利。

4.2.1体育活动对应激、紧张、心境、抑郁有积极的作用

4.2.2体育运动促进了人的社会化过程，包括竞争、合作、交往和社会可接受性等。

4.2.3运动学习结果和体育比赛的成绩接受即刻检验，更易刺激人的进取精神。

4.2.4通过体育活动，控制感与自我控制能力得到发展，能提高学生的自我管理能力。

4.2.5对自己的身体认识和自我概念提高。

4.2.6发展感觉能力，使学生得到最优发育和成长的同时，发展学生早期认识能力，促进思维与知觉能力的发展。

4.2.7培养体育项目的兴趣，抵抗不良兴趣习惯的发生。形成积极向上的生活态度。

4.2.8提高学生的韧性和面对困难的承受能力，培养学生吃苦耐劳，勇敢的心理品质。

4.2.9由于体育运动要求快速、准确与完美，因此能培养学生集中注意能力，提高学生的反应敏锐性。

4.210体育运动有利于培养学生审美意识、形成积极健康的人生观、价值观。

除了人格与运动以外，单从教学本身上，引起我们注意的是，体育教学中的运动行为和体育活动的有效组织特别有利于我们营造特殊的人格教育气氛，教师能够参与学生的运动比赛，有利于与学生平等的心理沟通，尤其是人格教育中强调的行为训练更可以在运动中得到充分体现。

5、体育教学中人格培养的流程与模式

面对当今“相当一部分中学生存在人格缺陷”的问题，面对如何培养中学生健康积极的人格特质，如何提高学生的心理品质，我们发现个体完全可以通过参加体育运动（包括身体锻炼、娱乐竞技运动）使学生的人格特征发生变化。

5.1主动接近学生阶段（学生愿意开始接触教师阶段）

5.1.1把年龄放轻，体育活动中教师组织并参于童年的游戏。

5.1.2在体育活动中，适时当众表扬学生难得的优点。

5.1.3利用你学生中的“老朋友”去交新朋友。

5.1.4与教育个体对象共同面对体育竞争对手。

5.2深入把握学生的人格特点与结构阶段（学生与教师的心灵交流阶段）

5.2.1站在学生的角度与学生交流，你有一颗同情且充满爱的心。

5.2.2适时的家访活动。

5.2.3与学生讲讲过去的事情。

5.2.4编制一本学生人格教育档案。

5.3因材施教，对不同的学生采取不同的方法（学生在体育教学中逐渐接受人格教育阶段）

5.3.1胆汁质学生的人格教育方法。

5.3.2多血质学生的人格教育方法。

5.3.3粘液质学生的人格教育方法。

5.3.4 抑郁质学生的人格教育方法。

5.4对学生人格的深入教育阶段（学生人格开始改变阶段）

5.4.1根据不同的学生调整体育运动的训练项目、方式和强度。

5.4.2挖掘学生的潜力，引导学生选择体育课外兴趣小组。

5.4.3对学生家庭教育的建议。

5.5人格培养巩固阶段（学生逐渐体会到成功的乐趣阶段）

5.5.1在人格教育的体育运动项目上帮助学生取得突出成绩。

5.5.2帮助学生了解人格的理论知识，正视每一种人格缺陷。

5.5.3指导学生去帮助其它的同学。

5.6总结评估阶段（学生人格培养形成阶段性成果阶段）

5.6.1学生人格测试。

5.6.2体育教学中人格培养总结。

5.6.3体育教学中人格培养的调整。

6、体育教学中人格培养应遵循的原则

中学生人格的教育培养不同于其它文化知识的教学，也不同于单纯思想品德的教育，它是一种基于对人心灵的塑造，对学生特殊年龄段人性的分析与改造，是取自于中学生心理、气质、性格等一系列问题的探索和应用。

6.1人格教育遵守以人性为本的原则

人性是一个复杂的生理与社会问题的总和，教师应当对关于人性的理论有充分认识，尤其是对中学生这一特殊的群体所具有的人性特点有较为专业的识别，教育客体的人生观、价值观、心理审美差别、教育客体面对各种社会现象的应变表现和承受能力等，这些都是我们培养学生人格应当首先想到的问题。人格培养反对简单说教，应当深层次从学生的内心出发，这是人格教育取得成功的先决条件。

6.2遵循双方自由的原则

人格培养的基础涉及诸如人的性格、气质、审美、兴趣等内容，教师应当认识到这些方面并无统一的对错标准，每一种人的性格、气质、兴趣特质都有其成才的潜力，都可以取得非凡的成就，重要的是引导学生如何充分发挥自己的优势和完善自己的劣势，朝最适合自己的方向发展，突出教会学生提高心理素质，这就要求我们一定要在教、学双方自由的原则下进行各种工作，避免“统一”的人格标准强加于学生。

6.3 注重营造共同放松、畅意的体育氛围原则

体育教学在竞赛训练中强调集体相互作用的氛围。人格的培养特别要营造一种轻松愉快气氛，这首先要教师保持一种和学生人格平等的心态，充分尊重学生的人格，只有我们真诚以待，学生才能放心地把你当作他的朋友，自然地展示出他的人格问题，热火朝天的氛围、激情渲染的氛围、平静和谐的氛围，包括营造共同愤慨、同情的氛围，都是教师针对各种需要所用取的“共鸣”氛围。

6.4强调针对个体采取灵活多样的教学方法

人格特征是复杂多样的，每一个学生有不同的人格发展经历，存在各种差异。这主要有动机、兴趣的差异，情感、意志的差异和学习能力学习成绩的差异，也包括性别和年龄的差异。教师要针对不同的学生，因人而异采取相适应的方法，不可简单一律用说教的方法，充分考虑学生的接受能力与接受效果。特别是来自于情感与意志的差异，操作不当，往往还会带来较大的负面影响。

6.5突出体育教学中“行为训练、加深巩固”的原则

人格培养强调心理的疏导，发现与赞美学生的闪光点是进入学生心灵的第一步，我们首先要努力找出并肯定学生积极的一方面，起先站在与学生同一面来说话，由此迂回地慢慢引导学生往正确的方向思索，必须通过学生心理的疏通，最终达到自我教育的目的才是成功的人格教育。同时，面对学生的人格障碍和心理调整，我们应用体育项目中适度的行为训练、动作刺激才能取得较好的效果。

7、体育教学中人格培养的方法

具体到体育教学中，人格教育的方式方法有许多种，根据初步的探索，在遵循五个原则的基础上，我们总结有以下几种方法：

7.1示范法

培养学生忍耐性、克服困难的人格特征，教师要身体力行，对体力强度较大的体育运动项目，往往应与学生共同参于面对。

7.2讲解说服法

讲解说服法往往要通过教师与学生心与心的沟通，婉转迂回地用各种学生能够接受的身边事例，从学生的角度出发，通俗易懂地启发学生参于各种人格训练。

7.3人际帮助法

人格教育要经常利用同学之间互相影响，通过合作交往来达到教育目的。学生存在的许多人格缺陷，比如抑郁、胆小，都是学生某些自卑因素导致的怕在同学当中“丢脸”，教师应发动学生互相帮助，共同进步。

7.4 游戏竞争法

游戏竞争法因其情节性、娱乐性、竞争性等特点，大受中学生欢迎，容易营造特殊的人格教育环境，也特别有利于培养学生公平竞争意识和加强合作意识，也容易形成学生的成就感，培养学生的自信心。

7.5训练输导法

训练输导法是根据学生存在的心理品质障碍，选取放大学生应达到的行为表现，加以重复的体育行为训练。比如胆小的学生在短跑训练中冲刺发出呐喊声等。

7.6榜样树立法

榜样树立法在当代教育中提得很多，体育教学中人格教育的榜样树立法，包含两个方面的内容，一方面是在学生当中树立他们自己的榜样，引导学生向先进学习；另一方面是积极发现每一个学生的潜在优势并加于扶持，尤其是对人格弱势群体，特别要表扬鼓励他们独特的优势和潜力。

8、结束语

人格的培养在学校教育当中有其特殊的意义。如何在体育教学中加强学生人格的培养，这是一个复杂的课题。针对每一学生个体时我们应灵活机动，因地制宜，因人制宜、因时制宜综合采取各种方法，把人格的教育当作系统的教育内容加以实施。